心理健康教育资料
(三)
想一想,看一看
201.罗杰斯认为:当事人的现象场是当事人的直接现实。
202.罗杰斯认为:自我概念是对自己的各种特点和能力的认识。
203.罗杰斯认为:自我概念是对自己与环境的关系的认识。
204.罗杰斯认为:自我概念是自我认识,自我评价和自我期待。
205.罗杰斯认为:每个人都需要他人的积极关注,需要他人对自己的肯定、看重、认可和喜爱。
206.无条件的积极关注,是人格正常发展的基本条件
207.罗杰斯认为:以辅导员为中心的辅导模式是指导性的。
208.罗杰斯认为:以被辅导者为中心的辅导是非指导性的和协助性的。
209.罗杰斯认为:批评是一种非建设性的辅导关系。
210.罗杰斯认为:包办代替是一种日常的、非建设性的人际互动模式。
211.罗杰斯认为:心理辅导员应该对被辅导者的心理冲突的各方保持等距离立场。
212.罗杰斯认为:心理辅导员要从主观上平等地对待被辅导者。
213.罗杰斯认为:心理辅导员要像尊重自己一样地尊重被辅导者。
214.罗杰斯认为:倾听,就是全力以赴地倾听被辅导者的叙述,全力以赴地体验被辅导者的体验。
215.罗杰斯认为:心理辅导员不能强求被辅导者按照自己希望的样子去生活。
216.罗杰斯认为:心理辅导员既不能以权威自居,更不能以救世主自居。
217.罗杰斯认为:被辅导者希望心理辅导员有经验、有能力,又让人感到温暖亲切。
218.罗杰斯认为:心理辅导员要宽容被辅导者的短处和缺点,同时又重视和欣赏被辅导者的长处和优点。
219.罗杰斯认为:心理辅导员以自己本来的面目出现在辅导关系中,不戴专业面具或个人面具。
220.马斯洛认为,潜能是个体能够满足基本生存法则和基本生存要求的可能性。
221.罗洛梅认为,一个人要有勇气“承认并接受自己不同于他人的独特性”。
222.美国《人类行为百科全书》指出:促进人类心理健康的活动,应包括生理、心理和社会三方面的内容。
223.李心天(1991)对区分正常和异常心理提出如下判别标准:医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准
224.郭念锋(1986)提出区分正常与异常的三原则:主观世界与客观世界的统一性原则、心理活动的内在一致性原则、人格的相对稳定性原则。
225.认知障碍主要包括:感知觉障碍、思维障碍、记忆障碍、注意障碍、智能障碍
226.感知觉障碍有:感觉过敏、错觉、幻觉。
227.思维障碍:思维贫乏、思维迟缓、强制性思维。
228.思维内容障碍包括:妄想、超价观念、强迫观念。
229.正常思维的特征是:思维的具体性、目的性、实际性、实践性。
230.记忆障碍临床常见的有:记忆减退、错构、虚构。
231.常见的注意障碍有:注意增强、注意涣散、注意减退、注意转移、注意衰退
232.智能障碍分为精神发育迟滞和痴呆两大类型。
233.情绪情感障碍:情感淡漠、情绪低落、焦虑、情感脆弱。
234.意向行为的障碍:意向缺乏;意向增强;意向倒错;强迫意向和强迫动作。
235.1908年,美国人比尔斯建立的“康涅狄格州心理卫生协会”是世界上第一个心理卫生组织。
236.心理卫生工作的特点是:对象涉及全民;内容涵盖广泛;范围涉及全社会;途径多种多样;效果隐蔽长远。
237.心理测验是指依据一定的法则用数字对人的行为借以确定。
238.行为样本是有代表性的样本,或是所根据某些条件所取得的标准样本。
239.标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数的解释程序的一致性。另一关键步骤就是建立常模。
240.心理测验的性质是:心理测验的间接性;相对性;客观性。
241.正确对待和使用测验的要求是:测验的使用者必须具备一定的资格;慎重的选择测验量表;与被试建立良好的协调关系;正确的解释测验结果;注意测验的保密性。
242.国家劳动和社会保障部2001年8月颁发了《心理咨询师国家咨询职业标准》,其中规定了培训、资格考核条件等内容。
243.钱铭怡认为,心理咨询是通过人际关系,运用心理学方法,帮助来访者自强自立的过程。
244.依照精神分析学家拉伯波特的观点,精神分析学说大致可以概括为五个观点:分区观点;结构观点;动力观点;发展观点和适应观点。
245.精神分析分区观点指:弗洛伊德对心理结构的看法,人类心理活动分为无意识和意识两大层次,两者之间为前意识。
246.精神分析结构观点指:弗洛伊德对人格结构的看法,人格结构论把人格结构分为本我、自我和超我三部分。
247.精神分析动力观点指:即弗洛伊德假定,人类心理活动驱动力是一种心理能量,出自于先天的本能。
248.精神分析发展观点指:弗洛伊德的心理性欲发展学说,认为本我代表的无意识的冲动在个体的发育过程中,不同时期,发展阶段是不同的,在某阶段发展遇到挫折可能是各种神经症或精神病的根源。
249.精神分析适应观点指:弗洛伊德认为人对各种环境有各种自我防御机制,自我防御机制不良,便可能是各种焦虑的产生原因。
250.依据内容,心理咨询分为发展咨询和健康咨询。
251.依据规模,心理咨询分为个体咨询和团体咨询。
252.依据方式,心理咨询分为门诊咨询、电话咨询和互联网咨询。
253.心理咨询师的操行条件:有自知之明;有助人为乐的价值取向;责任心。
254.咨询关系的特点:一种职业性的人际关系;一种具有时限性的人际关系;一种平等助人、共同成长的关系。
255.根据心理学的原理,区分正常和异常精神活动的原则由三条:一致性原则;统一性原则;个体的相对稳定性原则。
256.心理诊断的常用方法是:会谈法;史料分析法;测验和实验法;产品分析法。
257.高校心理咨询的主要任务:预防心理问题的发生,促进心理健康;促进全面发展;辅导学生的集体活动和社会活动,培养人际交往、社会协作和乐群的精神;促进职业发展和成长;对学生的学习、社交、家庭、婚姻以及职业选择和就业有关的问题进行辅导。
258.大学生心理咨询常见的模式:个体心理辅导;职业指导服务;协商调节服务;培养同伴咨询师。
259.感觉过敏:对一般强度的刺激感到非常强烈,难以忍受。
260.感觉减退:对外界刺激的感受性降低。
261.感觉消失:对外界刺激不产生任何感觉。
262.感觉倒错:对外界刺激可产生于正常人不同性质或相反的异常感觉。
263.感觉变质:有某些有毒物质引起的感觉性质的改变。
264.内感性不适:患者体内产生各种不舒适的或难以忍受的异常感觉,且指不出明确部位。
265.错觉:歪曲的知觉。
266.物理性错觉:由物理影响而产生的错觉。
267.心理性错觉:两个刺激点距离很紧,看成一个刺激点
268.不注意错觉:由于注意不够引起的错觉
269.情动性错觉:有强烈情绪影响所产生的错觉
270.幻想性错觉:把简单的事物,通过想象力错误的感知为与事物完全不同的生动复杂的形象。
271.生理性错觉:具有某些条件影响知觉映像的清晰程度时,所产生的错觉
272.智能性错觉:由于知识水平不够所引起的错觉
273.幻觉:没有实际刺激物作用与感官而出现的错觉
274.幻听:客观上没有声音而患者却听到了声音
275.幻视:客观上没有物,患者却看到了
276.幻嗅:无中生有的嗅到不愉快的气味
277.幻味:尝到某种特殊的味道,客观上没有
278.幻触:病人的身体某部有通电感、虫爬感
279.内脏幻觉:患者的内脏器官产生异常感觉常可清晰描述
280.运动幻觉:患者出于静止状态时,自觉身体某部分有运动感
281.前庭幻觉:患者自己感觉不能保持身体平衡
282.真性幻觉:幻觉来源于客观空间,具有真实、鲜明生动何不随意性。
283.假性幻觉:幻觉来源于主观空间,不是通过感官感知,缺乏清晰和逼真
284.思维鸣响:患者听到脑内的声音和它的思想同时出现,两者内容完全一致
285.思维回响:患者听到脑内的声音紧随它的思想出现,并重复它的思想内容
286.思维显形:患者思维的同时有相应的景象出现在眼前
287.读心症:患者听到一种不属于她的声音,但说出来的话正是它所想的。患者觉得自己的思想事先被他人知道
288.强迫性幻觉:患者经常性的重复出现某种幻觉体验,以至于无法摆脱,感到苦恼
289.精神性幻觉:患者体验到脑内有一种无声的语言,具有语言表达能力,而无言语的声音,内容的消失不为他所预料和控制
290.原始性幻觉:幻觉的形象无一定的形态结构,仅反应客体的个别属性。
291.心因性幻觉:在强烈的情感体验中,随着生动的想象、回忆和期待所出现的幻觉
292.思维迟缓:思维活动显著缓慢,联想困难,思考问题吃力,反应迟钝为主要特点
293.病理性赘述:枝节联想过多,整个联想过程迂回曲折,主题不突出,但最终能回到正题
294.思维中断:无意识障碍和外界干扰,联想中断,谈话时患者的语言突然中断,经过片刻后才能继续说下去,往往不能继续原来的话题。
295.思维不连贯:在严重的意识障碍下,产生的语言杂乱,语句中断,毫无主题可言
296.逻辑倒错:推理缺乏逻辑依据,可能无前提或者无根据,或者倒因为果
297.持续言语:患者经常重复自己刚刚的话,或对她提出不同的问题以同样的答案回复
298.刻板言语;患者机械的重复说某一简单的语句或发出单调的语音
299.重复言语:患者常重复她说的一句话的最后几个字或词
300.妄想:在病理基础上的产生的歪曲信念,病态的推断,既不符合客观现实也不符合教育水平并对此坚信不移